高中新课程历史学科高三教学存在的主要问题

（1）高三教师师资结构不够合理
    高中新课程的实施进入第三年，我省处于新旧课程交接时期，不少学校存在高三历史教师结构不合理的现象。在担任高三教学的教师中，部分作为首批开展高中课改实验的教师发挥着骨干的作用，但这类教师比例普遍不大。除此类教师外，与新课程共同成长、对高三历史复习缺乏经验的年轻教师和长期担任高三教学但未经历过新课程第一轮模块教学的老师也占有一定的比例，这两类教师对于高中新课程的高三复习环节的教学工作均存在一定的不合理的因素，除了青年教师的教学经验不足的因素外，中老年教师具有一定的教学经验，但受传统教学惯性的影响，在新课程的实施过程中也难免会存在教育理念和教学策略不到位的因素，造成高三教师结构的不合理。
    此外，由于农村经济欠发达，高中教师流失现象严重，加上沿海与山区、城市与农村、重点校与一般校、公立校与私立校等方面均存在着师资方面的差异，随着高中新课程实验工作的推进，这个问题将呈现出愈来愈严重的趋势。
    师资结构问题的解决除了亟需采取措施，加强教师队伍建设，提高教师的新课程素养外，还需出台相关的政策，采取措施提高教师的素质，从根本上改善高三教师队伍的师资结构。

（2）现有的课程资源尚不能较好地满足师生对高三复习的需求
    高三历史复习的教学工作以考试大纲为依据，以课程标准为指导，整合各类课程资源，指导学生进行学习。现有的课程资源除了考纲和课标外，各版本的教科书、教学参考和诸多的教辅材料以及我省现已出台的《福建省普通高中新课程历史学科教学要求》等材料，构成教师开展复习工作和学生学习活动的主要资源。
    但是，由于现行教科书的不同版本之间、必修本与选修本之间在知识和能力方面的不一致性，教参和教辅材料多维化现象比较严重，虽然仅从课程资源信息的数量上看显得比较丰富，但是这几方面资源尚不能构成一个有效而完整的体系，对高三的复习课程提供系统而有效的支撑，这个问题也将成为制约高中历史新课程高三复习教学有效性的一个瓶颈。

（3）高三历史教师的课程理念和专业素养尚有待进一步提高
    高中新课程实施两年来，教师的课程理念和专业素养均得到一定程度的提升，但是，从新课程高三复习教学目标整体达成的角度看，依然存在着一定的差距。相当一部分的高三历史教师的专业素养，无论是对先进的教育理念和教学理论的掌握运用，还是对史学前沿研究动态的关注，都存在着明显的不足，研究能力有待提升。
    对于课程而言，许多高三老师在现实的压力下往往以加班加点加压的“题海战术”为教学策略，忽视对高中历史新课程的有效实施、新高考的命题特点、变化趋势和导向的研究，对开阔学生视野、拓展学生能力、促进学生个性发展等方面也缺乏关注，这就在很大程度上制约了新课程的深入实施，也严重影响到历史课堂教学的有效性。同时由于课程素养的欠缺，对多种版本教材如何取舍无所适从，在新旧教材并存的过渡时期，一些老师未能对课程资源进行有效的理解和处理，错误地将新旧课程的知识叠加，将不同版本的教材内容叠加，人为地加大了知识的容量、加深了课程难度，以致出现了课时较紧完不成教学任务的现象；有些老师对学科模块教学要求不明确，教学尺度的把握上还不够准确，在处理课标与教材、教材与教辅的关系上经验不足，不能合理有效地利用好课程资源为教学服务；教师采用有效的教学策略，综合运用合理的教学方式组织教学的意识和能力也有待进一步提高，在如何选择合适的教学方式和教学手段方面缺乏正确的指导思想，把简单地选用多媒体辅助教学当成为实现教与学方式根本变革的全部内涵……这些现象都将严重影响了高三教学的有效性。
    有效地加大教师的校本研修的力度，提升教师学习能力，是转变教师的教育观念和课程理念，提高教师的专业素养的有效途径。

（4）学生普遍存在的通史基础薄弱的现象制约了高三阶段的学习效果
    高中新课程的专题模块的教学是建立在初中通史教学的基础之上的，由于初高中历史课程标准在衔接上存在的缺陷，以及现有的中考模式下学生对于历史学科学习不重视的现实，造成高中学生呈现群体性的通史结构不成形，历史基础知识薄弱现象，初中阶段学习的历史知识不足以支撑高中阶段的专题模块的学习，导致学生在专题模块的学习中不能再现相关史实的历史进程，不能对有效的历史信息进行完整、准确、合理的解读。
    经过高中两年的学习与改进，高三学生在形成历史概念、知识体系、专题与通史之间的知识定位与迁移等问题上依然存在一定程度的困难。在学习方法方面，不少学生未能掌握合理有效的学习方法，存在着重解题训练轻对教材资源的“阅读”“理解”、重历史知识的记忆轻情感体验等认识误区，缺乏历史课程学习的主动性和计划性，制约了对知识的掌握、理解和能力的提高，影响了学习目标的实现和学习成绩的有效提升。
    关注初高中衔接的实效性，帮助学生提高自主探究学习、主动建构知识的能力，是提升高三学生学科素养和学习能力的有效手段。

（5）理性而全面的师生发展性评价体系尚未建全
    由于长期以来存在着的评价标准的偏差，综合评价的问题依然是高中新课程实施过程中面临着的较为严重的问题之一。从形式上看，由于有些学校对学分认定的理解上的偏差，操作层面上又存在着模块学习评价与学分认定、综合素质评定的过程相对繁琐的问题，学生学习的过程性评价和发展性评价缺少有效性。同时，对教师的发展性评价体系尚待建立，促进教师专业发展的机制还不完善，教师还不能理性地对待高考，处理好高考与教学、学生成绩和综合素质等方面的辨证关系。
    大胆而果断、逐步又稳妥地加大高考评价制度改革，发挥其作为高校招生的参考作用，才能促进发展性评价和过程性评价的有效性，发挥评价对新课程的引导和促进作用。