【转载】初中历史总复习四大策略及其运用

复习教学对初中历史教学的重要性是不言而喻的。然而，复习过程中，往往存在诸如知识掌握不牢、遗忘率高，理解、迁移、应用能力差，不易形成完整的知识链，内容多而时间少等困惑。要化解这些困惑，就必须使复习教学变得针对性强、重点突出、方向明确、抠准区位。一句话，就是要讲究复习策略，提高复习效率。就此．我谈谈自己的经验与想法。

   一、挖掘试题内涵，探寻命题特征

   总复习应该有新任务，而不是对学生进行“冷饭重炒”。研究教学大纲(包括课程改革)与中考导向，是必做的事。近几年的中考试题，既是真题也是范题，有一定的指引作用，认真研究这些考题，有益于制定复习计划、选择复习方法、整合复习内容，更有益于挖掘内涵、明确目的、总结规律以便结合实际指导复习。

   以笔者所在的泉州市历史科中考为例，试题类型分为单项选择题、辨析说理题、材料解析题和问答题，具有灵活多样、贴近学生生活、体现课改精神等特点。考查的内容，突出考查学科的重点主干知识，严格依据教学大纲和考试说明进行命题。考查的能力要求，侧重考查识记和理解．而运用能力也占一定比例。如2005年泉州市中考试题以书生李某因善于八股文写作而高中状元来考查明朝的科举制度，“依据材料回答，为什么说郑和远航是世界航海史上的壮举”的材料解析题，“分别指出我国现代的对外开放与鸦片战争以后的‘开放’有何不同影响”及“有人认为，文艺复兴是复古。也有人认为，文艺复兴是创新。你的看法如何?请说说理由”的问答题，这些都属于学以致用的能力考查。

   值得注意的是，对情感态度与价值观的渗透考查，也随着课改的推进而逐步加强了。如试题渗透了民族融合、民族团结、维护国家统一、反对外来侵略的爱国思想的考查，重视与世界各国的友好交往的考查，重视科技史和改革史的考查，让学生从中体会人类文明是不断发展和进步的，而发展又是普遍联系的和多样的，科技进步对社会发展、人民生活有积极的作用，改革创新对促进社会发展有重要意义。同时，试题还反映出反对战争、维护世界和平的思想。如2005年泉州市中考试题第11题中的萨拉热窝事件是“一战”爆发的导火线，第14题美国的霸权政策和美苏争霸，第21题关于慕尼黑阴谋及“二战”的爆发等就是例证。

   另外，试题覆盖面广，涵盖了思想文化史、军事科技史、改革史、外交史、战争史、经济史、政治史、宗教史等内容，体现时代性，加强了考试内容与社会实际和学生生活经验的联系，尤其是设计的开放性题目，充分体现了课改精神，对初中历史教学朝着培养学生的历史意识、多元意识、发展意识、创新意识的方向发展起了良好的导向作用。

   综观全国各省市中考试题，以上特征都有不同程度地体现。这就要求总复习要有相应的策略，应该改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识、分析和解决问题的能力，注意历史与现实的联系、学习内容与学生生活的联系，从而落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。挖掘试题内涵、探寻命题特征的目的，正在于为历史复习提供经验，明确复习方向，讲究复习策略，提高复习教学的质量。

二、全面系统复习，注意知识连贯

   初中历史的范围广、内容多，复习要尽量做到全面系统，关键要注意古今联系、中外联系。

   一是注意整体把握。历史知识是一个知识网络，孤立地掌握零碎的知识，难记也难理解，无法学好历史。复习时必须注意知识的点、线、面、体，注重整体把握。

   点，是指历史基本知识点。如复习“美国独立战争”，可以抓住六件大事，即六个知识点：1775年来克星顿枪声；1775年“大陆会议”任命华盛顿为大陆军总司令；1776年7月发表的《独立宣言》；1777年萨拉托加大捷；1781年康华利投降；1783年，英美签约．英国承认美国独立。只要记住这些知识点的起因、顺序、内在联系及影响，就牢固地掌握了这一重要历史事件。

   线，是指反映历史事件之间内在联系的线索。如复习世界近代史的内容时，就要抓住三条基本线索进行教学：一是英、美、法早期资产阶级革命。两次工业革命，俄、日改革，美国内战，德、意统一，资本主义进入帝国主义阶段等“点”，连点成线，就构成了资本主义产生、确立、发展和基本成型的第一条线。二是科学共产主义的诞生、1848年欧洲革命、第一国际和巴黎公社、俄国1905年革命等“点”。连点成线，就构成了近代工运和国际共运的第二条线。三是拉美独立革命，亚洲革命风暴，亚、非、拉民族民主运动等“点”，连点成线，又构成了近代亚、非、拉民族民主运动的第三条线。

   面．是指反映历史时期或历史阶段的整个内容。上述世界近代史的三条线铺展开来就构成了世界近代史的“面”。又如中国近代史上的三条线索，即中国人民的屈辱史、中国人民的抗争史和中国人民的探索史，也构成了中国近代史的“面”。

体，是指“点…‘线…‘面”构成的初中历史学习总体。如把中国历史这门学科看成一个体，这个体中的每个社会分期、分段和朝代作为面，每个面的起讫时间、政治、经济、文化、战争作为线，每条线上的重大历史事件和历史人物作为点进行复习。中国历史体就是由众多的面、线、点组成的。在初三上复习课时，就是要围绕这些体、面、线、点来展开，以便系统全面、重点突出、针对性强。

二是注意纵横联系。没有纵横联系与比较，历史则不成体系，是一堆乱麻。复习时必须通过纵横联系，用多样的比较视角，帮助学生理清知识脉络，了解人类历史全貌。

纵，是从时间上找出人类社会发展中各领域各方面的历史现象，由低级到高级的发展趋势。如由石器到青铜器再到铁器的发展，由“蒸汽时代”到“电气时代”的发展等。纵的一个突出特点是可以古今联系，为的是鉴古察今、学史明理。如在复习中国古代经济史这一专题时，首先引导学生联想、归纳各朝经济发展原因，统治者采取的经济政策或措施，历代经济发展表现及结果，然后探究规律，启示学生得出如下结论：稳定则兴，动乱则衰；经济的发展，一靠政策，二靠科技；经济的发展是我国各族人民辛勤劳动的结果。

横，是从空间上找出同时代发生的历史事件，分析关联点，以便多角度解读历史。如复习清朝前期巩固统一、反对分裂和侵略这一内容时，引导学生从方位顺序展开联想：东

北——雅克萨之战，签《尼布楚条约》；西北——笑迎土尔扈特部归国，平定大、小和卓叛乱，设置伊犁将军；西南——册封达赖班禅，设置驻藏大臣；东南——郑成功收复台湾，清设置台湾府。通过这样的归纳与复习，既能冲破条块分割，使知识连成一片，深化教材内容的关联，又能启发学生比较与联想思维，提高迁移与运用能力。

应该指出，中外比较，是纵横联系最重要的一个视角，最利于知识体系的形成与学习内容的深化，因为对比分析，求同找异，既可强化记忆，更可加深认识。如复习1905年中国同盟会成立时，引导学生联系1905年俄国革命；复习1860年俄国改革时，引导学生联系美国内战和中国总理衙门的设立等。一旦形成了这样的思路，就能加强对这一段中外历史的识记，做到触类旁通，举一反三，这对培养学生思维的广阔性和灵活性是大有好处的。

这样的历史复习，有利于形成一个立体的复习交叉网，学生由此增强的不止是应考能力。

三、科学命题训练，力求实际成效

训练可以把上面所讲的一切落在实处。但训练的效果，同时又取决于训练题的质量与数量，不能没有选择，更不能搞题海战术。应该注意以下四点。

1．进一步探研考纲，明确复习方向。所设计的训练题应该反映新的方向，以便把新精神及时落实到每一位学生的具体学习过程中。当然考纲及其说明中的样题是值得参考的，因为这或多或少使我们明确了大体的命题方向与难易程度。

2．突出重要的主干知识，减轻学生的学习负担。中考命题涉及四册《中国历史》和两册《世界历史》的内容，知识点多，覆盖面广。因此，命制的模拟试题，必须依据考试大纲中要求的考试知识点及其能力目标要求，突出重要的主干知识，一是便于减轻学生负担，二是便于学生正确把握识记、理解和运用三个层次的知识，而对三个不同层次知识的明确定位，显然可以帮助学生抓主干知识，在回答问题时也就心中有数了。

3．立足学校的实际，制定切实可行的复习计划和目标。不同学校的学生和同校的学生在素质上是有一定差异的，总复习中教师应明确这些差异，对不同层次的学生采用不同的复习目标和方法，因材施教，加强针对性。对优秀生应加大课堂容量，提高运用能力要求；对中等生应在重点内容上下工夫，提高迁移能力要求；对基础较差的学生则应立足学科基

础，提高知识掌握要求。具体到模拟题的命制与训练，就是必须根据学校和学生的实际情况，分层次地有针对性的选择内容来组织训练。只有这样，才能面向全体，促进学生的发展。

4．加强训练，夯实基础。复习中，教师应引导学生根据考纲，结合初中阶段的历史学习目标，以所用的教材为本，熟悉课本，全面复习，注重基础知识的理解与掌握，在认知的基础上，养成能力与情感。选择与命制训练题时，既要重视基础知识，又要注意能力的提高与情感的渗透，以增强学生的作答的信心和体验，提高学习成绩。

四、关注每个学生。重视全员提升

在复习教学中，我们要始终遵循学生为主体的原则，一切为了学生的发展，应着力于以下三方面。

一是构建和谐的师生关系。长期以来，初中历史学科被视为“副科”，教与学普遍不受重视，学不到位、教不到位是常有的事，师生之间存在着较大的心理距离，这种状况不

仅影响学生主体作用的发挥，还影响教学预期目标的实现。故此，和谐融洽的师生关系是历史复习有序、高效的前提。在复习教学中，教师要热爱、关心全体学生，舍得对每位学生进行感情投入，提出恰如其分的要求，给予足够的温暖、鼓励，挖掘每一位学生最大的潜能；尊重学生，虚心诚恳的向学生学习，及时听取反馈意见，改进教学方式，尽力贴近学生实际。

二是增强学生“分分”必得的意识。由于中学的历史学科长期被视为“副科”，学生不重视也已习以为常，而总复习要涉及六本书的内容，量大时间紧，更使学生对历史不感兴趣，甚至产生无所谓的态度。对此，必须加强学生“分分”必争、“分分”必得的意识，克服麻痹、无所谓、患得患失的思想。要对学生进行教育与引导，说明历史素养与历史学科成绩也是决定考场胜败的重要砝码之一，甚至是决定下一步学习环境的重要砝码之一，以激发学生学习历史的兴趣，重新认识历史学习的必要性和重要性。

三是指导学生作答，切忌马虎应付。无论是开卷考试，还是闭卷考试，都要认真审题，在脑海中产生印象、形成思路。在教学与训练中，要对学生进行有效指导：做选择题时要力求速度和准确率，但不盲目求快；做判断题时要克服“似曾相识…‘似是而非”的思想，冷静思考、明辨是非；做材料解析题的关键是读懂材料，然后与课本内容“对号入座”，用已知的知识去解决未知的问题。同时还要强调：条理清楚，层次分明，表述规范，整齐简洁，没有错别字。

转摘于：http://blog.cersp.com/userlog2/61988/archives/2007/256547.shtml